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第三个方面，行为和思维方式。我们要求的是群体思维方式。团队不是个精神，而是干事情的方式和思维方式。为此我们提出反对单打独斗，个人理想主义。现在已经不是毕加索时代了，也不是牛顿，爱因斯坦时代，任何人，任何群众都是群体。下面我举例子哦。那么光提这些东西呢，没有任何约束力。我们要怎么做呢？从进校第一天开始，我们新生进校第一件事情是干什么呢？是打扫卫生。像你们这么样的现代化，这么好的环境，我们那没有。我们那房子全是50年以前的老房子，那个时候刷玻璃，“吱”一下，一半油漆在框上，一半油漆在玻璃上，玻璃全是花花绿绿的。然后呢，还有一半油漆洒在地上，五十年不变。我们去的第一件事情，每一个人发一把铲刀刮油漆。象那么一块玻璃把那油漆要刮掉至少要用一个半钟头到两个钟头。我们那层楼面的所有窗户就是让学生一点一点刮出来的。那教室地上乱七八糟的都是油漆，就是学生们一点一点刮掉的。但是让我们最伤心的是农村来的相当一部分同学反感劳动。他们认为大学读书是交钱的，不是来干活的。那这就引起了我对改革的一些想法，必须要把这些肮脏的东西从头脑里面刷走，刮油漆先把他们脑袋刮干净。反而最突出的是一个教授的女儿，很文静很弱很娇气，但是她刮油漆，她跪在地上刮了两个礼拜，这件事情对我感触很大。第二年来，我就讲这件事，谁谁跪到地上刮，还有些农村来的劳动人民出身的反感劳动。讲了以后，提前打预防针，结果第二天叫他们刮地上油漆，我去看跪倒了一大片。（笑声）。这是第一件事情他们要学的，学会劳动。第二件事情学会刷墙。墙再白，过上一年就变黄，因此每年都要刷墙。他们教室让他们刷，三十人都非常卖力气，但个干个的。你到那边去看看，那就是小农个体的劳动方式。刷一个教室刷了四个钟头，把那个漆，这么大桶足足用了六桶。不说什么，等他们刷完。第二天来重新再刷一遍。把班长叫出来，让他们总结他们好的，也让他们发现他们的不足。工业社会不是单打独斗，要合作的，要有计划。因此班长把天花板、墙划成了块。学生自己组合，两个人或三个人小组，一个人扶桌子，一个人站在桌上刷，另一个人沾着涂料然后上下递刷子。结果第二天刷墙，一个钟头就刷好了。他们马上感到群体合作才有效率。这是我们学生后来群体精神很强一个很重要原因。第三个作业，学理发。每个人都必须要学会理发，我带头教他们。每学期开学，我都要买四把剪子送给学生。然后上课我先示范怎么理发。知道吗，理发是造型的很好手段。这个头发是个软的，你不小心剪了个窟窿，你剪了这边你还得想着那边，不能剪得一边高一边低。我们有个同学啊，剪剪这边一看，哟，这边高这边低。再剪这边发现这边高这边低。（笑声）。再剪结果剪成了个光头了。（笑，鼓掌）剪了光头以后他才发现啊，那光头是个秃子头，一块深一块浅，他还要把它修，还有造型，要修得那个头发长短一致。头发的长短要一致，这才不会显得象个梅花鹿一样。（笑声）。现在，我们一、二、三年级学生全会理发。学生就问老师，那你自己能不能给自己剪。我说能。我说拿两个镜子，前面一个镜子小一点，后面一个大一点。我看着这个镜子我剪这，手要学会反手操作。你反手操作造型曲线又优美，你弄那个雕塑没问题，你做那三维构成立体构成没问题了。所以我们学校学生学理发可卖力气了。第四个作业，装机。那我们都知道要买计算机是不是啊。我们那要求，每个新生9月份入学，10月份计算机文化课的时候，每个人都必须学会装硬件软件。每个老师都必须学会，每个研究生都学会。现在我们全学校就我最笨，我不会装，他们都会装。（笑声）。这四次练习下来，我们的学生和别的学生不一样。学生彼此的融合交流关系都好。通过做这些事情把学生的开拓精神，勤劳精神，效率，质量，理性这些价值观都能激发出来。他明白应该做到什么程度。光说教不干不行啊。近三年来在宿舍里装网络，也是上网成风。网虫，网上交朋友，谈恋爱成风。我们那有个学生，是个很好的学生，中学很好的学生，北京来的，和一个台湾女生谈了一个学期，高等数学考了五分。把我气火了，非得要管住才行啊。怎么办呢？我们建立课外12学分，叫作课外设计实践学分。在价值观，道德，行为方式上有严重违规，就扣他个学分，这占50%。还有另外50%分数呢，必须在业余、周末、假期时间完成一个设计项目，一般要求实题。这样下来，一学期过后学生就变了。（笑）呐，这是改革的第一步，就是人文素质。第二方面，专业素质。专业素质呢，要合作要创新。这是第二个。但另一个方面，创新已成为核心问题。创新能不能教呢，能教会创新吗？能不能？做个表情。（不能。）不能。能不能学会？（学生回答：能。）也不能。（笑声）。不然咱们把每个人都教，让他学爱因斯坦学习毕加索。学成了？没有。创新基本上不可教，不可学。怎么样使得我们的学生都能创新呢？激发能力，可以激发，可以激发他的创新能力。怎么激发？我再讲个例子。我们那呢，我是工业设计系，产品设计，人机界面设计，新概念设计，包括室内、环境、网页、多媒体、可视化等等。这是什么意思？给学生学习自由。这么多年来在国内国外我呆了，看到了一个很吃惊的奇怪的现象。人类有史以来，国内国外有史以来，没有象我们现在叫创新叫那么多的，但同时也没有象我们假冒伪劣这么多的。问题出哪了？出在我们教育上。你看，这个老师啊，在那上课，素描怎么教啊，把大卫的头往上一摆，画这个大卫的头。这是什么思维方式呢？模仿，教人去剽窃。50年前西方、欧洲、美国的美术院校自由艺术系把素描画大卫的头全部都砍掉。原因就是他只有技法没有思想，没有创新。呐，我们把它砍掉，我们的学生身心不定，跑到美院，一个假期，天很热，40多度，不休息，吭哧吭哧，画了一大堆大卫的鼻子，回来可高兴了。“李老师，我这回美术水平可提高了。”我说怎么提高。“我现在能闭着眼睛从各个角度把大卫的鼻子画出来且一点不错。”（笑声）。这就是死记硬背，当他从各个角度闭着眼能把大卫的鼻子画得一点不错，他已经把他的创新能力全都给掐死。技法需要练，而且要练得很好，但是不能模仿，模仿不但是我们现在美术院校工业设计系等等存在的严重问题，也是工科院校存在的严重问题。高等数学、物理教我们知识，但也教我们模仿、死套公式。老师上去上课，你看，老师呢，他看书，然后教案就是抄一大堆东西，上课呢，把这一大堆东西抄在黑板上，学生呢，再抄笔记上，考前呢，再背一遍，考试呢，再抄上考卷。经过这样多次反复的训练，把学生教得全会模仿，就会抄、抄、抄。这种思维，有没有正面的东西呢？有。学习以往的经验需要模仿，但是如果说没有创新思维的培养训练，他只有这套东西，到社会上他只有用这种办法面对现实。而实际呢，到工作上是当你把学的所有知识都用光了，脑子空空的时候，这时候你才能知道什么叫创新。什么是你学到的真本事？这点就是能力。能力比知识更重要。各种能力中间，我们把它规划成两大块，一个叫行动能力，就是说干一件事情从头到尾需要什么能力，一个是有目的，第二个有计划，第三个能够自己干得下来会实施，第四个是能够评价。这四个能力中评价最难，评价需要大量的经验，需要敏锐的判断。在训练这四个能力的同时有三个能力是经常起作用的，也是工业化社会对人的特殊要求。第一个要有顽强的意志，没有意志什么都干不成。第二要有选择能力。面对一大堆东西你没有选择能力不行。第三个要有决断能力。优柔寡断，前怕狼后怕虎，什么都干不成。这些合起来就叫做行动能力。这个在西方社会中教育更不同了，我们现在独生子女在家庭中父母包办，学校里头是老师包办。我有个德国朋友，一流画家，叫莎皮滋，这个人很有意思，是个中国迷，特别喜欢烧中国的黄梅鸡，每次买两公斤的鸡再买两公斤的姜拿到水里头去煮，煮出的鸡啊辣得不得了。他有个女儿，那年她19岁中学毕业，178的个子。周末我去他们家，我朋友叫他女儿Lina去买水，她就吹着口哨，提着自行车就下楼去了。10分钟后，听着口哨声，她又回来了。伸头一看，一箱水12瓶，每瓶大概有一升，一手扶着水骑着自行车就回来了。再过一会儿，这手提着自行车这手提着一箱水就上楼来了。我在那我注意到，德国的女孩子99%都会修自行车，她们把自行车全拆个个，拆成零件摆成一大堆再把它装起来。那车胎破了，她都能修补。咱们在座的，不问女生，咱们男生有多少个修过自行车，修补过车带，请举手我看一下。……好，放下。你们说谎了没有？（没有。）到1970年代后期，德国大学生大多男孩子都会修汽车。这就叫行动能力，我提出行动能力针对什么问题？针对的是纸上谈兵，闭门造车，真题假做，人气不和，这是我们教育的普遍问题。要想提高能力，第一步就是要干，就是要实践。所以这就是我为什么教他们剃头，教他们要铲地刷墙。这一部分能力叫行动能力，还有另外一部分叫认知能力。认知能力主要包括知觉能力。现在绘画的视觉就属于知觉一部分，就是锻炼知觉能力。第二部分思维能力。第三表达交流能力。第四个理解能力。第五个发现解决问题的能力。你们每天都在锻炼知觉能力，现在讲思维能力。我们很多人说工科和文科不同，工科训练的是逻辑思维能力，文科、艺术类培养的是形象思维能力。错了。逻辑思维能力中间很重要的，我们现在培养的实际上是演绎方式，大前提小前提结论，大前提是公理不可逾越的。换句话，凡事要有权威，要有标准，要有大前提，放到那要照着它干，这就叫做演绎思维能力。我们画石膏就是演绎思维能力，是模仿，和工科那些数学题没什么区别。哦，认知心理学研究比较清楚表明了，通过逻辑思维基本上不能全面导致创新。那么什么导致创新呢？探索发现式思维导致创新，英文叫做Toristice。探索发现式思维，它的基本就是，我不是去翻书，我不是去问老师，而是我这看看，这样子看看，这么一试，那么一试，错，我改再尝试。通过不断地尝试，最后达到目的。这是创新思维最基本的方式，叫做尝试法。那实际上西方还有很多其他方法。换句话说要创新就要让人尝试。要尝试，就要给他自由，所以学习自由是创造这么一个人文环境的必要条件。我们现在这套教育体系实际是从德国来的。我们的现代大学，美国，法国的，日本的，英国的也是从德国来的。在1807年，拿破仑把德国给灭了，成了殖民地了。比中国的满清末年还要惨，土地瓜分了，还要缴税等等，所以国家一派混乱，一派颓废。怎么样使德国能独立，怎么能强大？当时就有一个哲学家叫做洪堡，德国政府就任命他为教育局局长。这是全世界各国有史以来第一个在政府里头设立教育局的。他就推行教育改革，把所有的过去的私熟改成了六年制小学，把所有的古文学校，学古文的改成了六年制的中学。那些都是以学自然科学，艺术，人文为主，过去都是宗教。然后，他又建立一个国立大学。在国立大学他就提倡给老师学术自由，解放老师，给学生学习自由，解放学生。建立这个三级教育体制，所有的教学大纲教学计划都是他写的。实施了这么大的改革，你们猜猜要用多长时间？（10年）错了，18个月，一年半。他的那个教育局有几千人吧？4个人，两个人是文化出，两个人是教育出，这才叫做干事情哦！那么通过这个改革以后，他就明确地提出来了，教育的目的到底是什么？它与国家目的，个人目的是一样的，就是要全面激发每个人的能力。那么下面的问题，怎么激发？我们举一个例子哦。我们把素描，什么结构素描，什么写生素描，什么效果图等等设计素描全都取消，把它合并为一门课，叫做造型，恢复它原来的面貌。造型课有4种目的。第一个表达自己的设计思想。素描是从外头往里头看，是模仿。表达是自己想法，要把它表现出来是从里到外，思维过程不一样。第二个，激发他的审美能力。第三个是积累大量的产品经验。第四个进行创新设计。这四个目的。我们工业设计  文  /  李乐山

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